在某幼儿园门口，几名家长聚在一起责怪最近再次发生的事。鹏鹏妈妈说：“真不知道老师怎么想要的，居然让我们手工做到一本书，想书的话必要卖一本不就行了？”“是啊，万圣节老师让我们做到南瓜灯，圣诞节做到圣诞树，这究竟是孩子上学还是我们上学？”豆豆妈妈对此道：“而且，幼儿园怎么总是要那些废旧材料，今天10个酸奶瓶子，明天5个纸箱子，家里什么东西我都不肯随便扔到，生怕哪天幼儿园拒绝孩子带上什么东西，我还得现去卖。”月月妈妈也说道：“幼儿园活动也过于多了，今天家长讲堂，明天社会实践中，我这个月都请求好几次骗了。

”家园共育的积极开展，使得家长有更加多的机会走出幼儿园，理解幼儿的生活与自学，但同时，也有一些家长收到了上述的责怪。部分家长指出，幼儿教师常常“着急”他们，常常布置“任务”，甚至让他们做到一些很有可玩性的事情，比如缝制、雕刻、剪纸……但车站在幼儿教师的角度，他们指出这是在实行家园共育工作，面临部分没有能及时已完成工作和不不愿大力因应的家长，他们也很不解。

家庭与幼儿园联手，共同努力增进幼儿的身体健康发展，本应当是件幸福的事，为何家长与教师的观点截然不同？幼儿家长为何对教师心生责怪与部分家长交流后，我找到他们之所以对幼儿园的诸种拒绝反感，主要有以下三种原因。第一，家长不明白活动本身的意义与价值。

比如，一些教师拒绝幼儿带上某种废旧材料到幼儿园，但又未能很好地告诉这样做到的意义，这让许多家长心生疑惑。第二，活动任务对家长来说偏难、次数偏多。比如幼儿园频密布置一些亲子制作活动，而且有时今天布置，拒绝明天就递作品，或者拒绝家长临时准备某种材料。

家长指出自己工作一天很疲惫，返回家又要做到手工，递作品。为了因应教师，家长不得已硬着头皮上。

长此以往，不免引发家长反感。第三，教师在评价家长参予时的错误导向，造成家长反感。部分教师在评价一些亲子作品时，多以外贞成果为标准，甚至不会喜好那些“成人化”的作品。为了获得教师的赞不绝口，家长就自己已完成就让亲子合作的作品，甚至去市场出售成品，孩子没获得理应的磨练。

在这种情况下，虽然家长代幼儿做到了很多工作，但内心仍然心存反感，因为在他们显然，教师明晰是在给自己“布置任务”。只不过，家长之所以有这些责怪，除了一部分原因出自于家长本身外，更加最重要的问题在于，幼儿园在拒绝家长因应涉及工作时，要具体家长参予幼儿园活动的意义，并做到好家长参予的尺度。具体家长参予活动的意义具体家长参予的意义，是家园共育活动人与自然积极开展的前提。

家长与幼儿一起参予活动的出发点是为了幼儿的健康成长，活动的实行主体是家长与幼儿教师双方。教师只有车站在幼儿的角度，思维到底什么才是合适幼儿发展的活动，家长参予其中的意义是什么，才能做到好家长参予活动的内容及尺度。以亲子联合制作绘本活动为事例，其核心意义当然不只为了制作一本书，而是为了在此过程中，让家长与幼儿一起别具一格情景故事，让幼儿在理解、情感、能力等方面获得发展，同时加深亲子之间的距离。至于最后要制成一本书，那只是情景故事最后的呈现出形式，并不是主要的。

因此，在这个活动中，家长的角色主要有两个：一是引领幼儿思维，把绘本故事尽量描写得完备、简洁；二是把适当的内容的组织在一起，印刷出一本书，因为这是幼儿自己完了不成的。而在所有过程中，家长都是支持者与引导者，而不是主导者。

如果教师无法做以幼儿为中心，无法具体家长参予活动的意义，那么就有可能造成家长的参予不道德缺乏实质性意义，或者意义不具体，甚至是功利主义的意义，比如全然为了展出家园共育非常丰富的作品而向家长缴纳作品。提早作好学期规划，让家长有所准备每学期刚刚开学时，教师就应当提早作好学期计划，让家长对这一学期所要参与的活动心中有数，作好适当的决定。教师应合理原作家长参予活动的次数，如到幼儿园参与大型活动，一学期一次才可，而在家庭中与幼儿共同完成的小活动，一个月一至两次也是适合的。不要设置过多的家长参予活动，更加不要临时通报家长打算材料或短时间内拒绝家长已完成某项作品。

幼儿园里少见到这样的现象：幼儿教师临时通报家长获取多个空水瓶，没储备的家长不能过来出售，将瓶子中的水喝，导致资源浪费。此外，还有一些家长在家中黑市大量废旧材料，不肯随便拿走，但却影响家庭的干净。面临这类情况，幼儿教师要从两方面展开引领：一方面，可以让家长在家中敲一个小小重复使用箱，教会幼儿教导废旧材料重复使用意识，学会废旧材料分类方法；另一方面，教师可以在班级中成立废旧材料分类重复使用箱，引领幼儿仔细观察幼儿园缺乏什么材料，然后可以把家中适当的废旧材料带回幼儿园。与此同时，教师不应该布置可玩性过于大的活动，如雕刻类、木工类、创新类活动，这样更容易导致家长的畏难情绪，萌生其积极性，因为一些家长的确没能力已完成任务。

考虑到家长实际，多积极开展个性化活动在家园共育过程中，由于各位家长的工作挤迫程度、性格类型、对幼儿园工作的推崇程度不尽相同，家园共育合作也不应分层次积极开展，而不要布置整齐划一的活动。首先，根据家长空闲时间多少、参与活动意愿等，作出有所不同的参予拒绝。

比如，亲子联合做到南瓜灯时，有条件的家长可以陪伴幼儿在家已完成，工作挤迫的家长可以只获取材料，教师可以在幼儿园协助幼儿一起已完成。这样就会产生因没有时间做到去市场上出售成品的现象了。其次，家长们性格类型有所不同，无法对他们作出硬性拒绝，强制家长已完成特定形式的活动。

比如，为了减少亲子时光，教师拒绝家长每晚陪伴幼儿搭乘一个积木作品，读书一段故事。这样的硬性拒绝很更容易让家长产生束缚感觉。只不过，日常中陪伴幼儿摆摊餐馆、一起睡觉、一起散步时沟通交流，也能超过亲子陪伴的目的，家长们也愿为之。

每个家庭可以自己自由选择活动形式，比如亲子在家多仔细观察、多记录、多较为，也称得上一种好的办法。最后，根据家长有所不同爱好，可以积极开展有所不同种类的活动。在充分考虑各种情况下，幼儿园可以的组织家长学校、家长助教团、母亲不会所、兴趣沙龙等非常丰富的活动，家长可以根据兴趣参予，某种程度需要超过较好的效果。

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